“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，尤其是超大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程(MOOCs)的興起，國內外網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教師的興起，給我國教師教育帶來(lái)了很大的沖擊和挑戰。如何應對這一形勢，及時(shí)調整教師教育人才培養的理念、方案以及方式方法，是教師教育機構急需思考的重要議題。

挑戰

挑戰之一：

教育的信息化和數字化特征日趨顯著(zhù)。在新的時(shí)代，教育信息化和數字化建設是提高教師培養機構的綜合競爭力、學(xué)術(shù)地位和辦學(xué)水平以及轉變辦學(xué)模式和創(chuàng )建品牌項目的關(guān)鍵。隨著(zhù)云概念和云技術(shù)的發(fā)展，教育云技術(shù)的可行性也得以增強。在如此瞬息萬(wàn)變的技術(shù)環(huán)境下，教師培養機構面臨著(zhù)引進(jìn)和使用數字化教學(xué)平臺的調整和機遇。尤其是，如何幫助機構中的教師教育者們能夠愿意、自如地整合數字化教學(xué)平臺，成了最為嚴峻的考驗。

挑戰之二：

教師知識和素養結構正在發(fā)生變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對“數字土著(zhù)”——信息技術(shù)環(huán)境下成長(cháng)的學(xué)生，教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的契機，在教育教學(xué)中有機整合新型信息技術(shù)，幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習和發(fā)展。在新的形勢下，“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法”知識成為教師知識結構的重要組成部分。實(shí)證研究表明，教師對于技術(shù)本質(zhì)的理解，對于如何利用技術(shù)幫助學(xué)生建構學(xué)科知識，在很大程度上對于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展存在影響。此外，隨著(zhù)有關(guān)研究團隊關(guān)于“學(xué)生發(fā)展核心素養”的研究，教師的核心素養結構也要加以重新研究和梳理。

挑戰之三：

替代性教師培養機構不斷涌現。反主流和反傳統的替代性教師教育模式在美國等發(fā)達國家已經(jīng)占據一定的“市場(chǎng)份額”，社區學(xué)院、教育類(lèi)企業(yè)、信息技術(shù)類(lèi)企業(yè)或其他社會(huì )組織的教師培養模式也被教師資格認證機構和學(xué)校認可。其重要原因有二：一是師資的匱乏和教師退出機制的靈活;二是學(xué)校擁有較高的用人自主權。而在我國，隨著(zhù)教師教育體系的重建和教師資格認證制度的完善，除了職業(yè)技術(shù)學(xué)院、社區學(xué)院等替代性機構，基于互聯(lián)網(wǎng)的替代性教師培養也將會(huì )成為一種趨勢，并對我國當下“師范院校培養”和“綜合大學(xué)+專(zhuān)業(yè)學(xué)院培養”模式形成沖擊。

挑戰之四：

職前教師的職業(yè)選擇日趨多元化。以北京師范大學(xué)近幾年的師范畢業(yè)生為例，除了選擇教師作為職業(yè)，企事業(yè)單位、政府機關(guān)、民間組織、培訓機構、出版機構等，也成了師范生擇業(yè)的重要去向。如果考察6所部屬師范院校的免費師范生就業(yè)去向，也存在有些畢業(yè)生寧愿毀約也不愿從事教育教學(xué)事業(yè)的現象。不難看出，多元化的職業(yè)選擇，從教師培養機構的角度看，形成了一定程度上的資源浪費。同時(shí)，也對于僵化單一的教師培養模式帶來(lái)了挑戰。

策略

策略之一：

盡快將數字化平臺整合到教師培養的全過(guò)程。教師培養機構應該通過(guò)新型學(xué)習環(huán)境的構建，泛在學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造，智能教學(xué)裝備和工具軟件等的引入等措施，形成以教育云為依托的智慧學(xué)習環(huán)境，在教學(xué)資源、工具、教和學(xué)的社群、教和學(xué)的方式等方面形成系統化、數字化的云端平臺。更為重要的是，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習應該成為常態(tài)，而不是傳統教學(xué)方式的點(diǎn)綴。

策略之二：

調整教師培養方案，實(shí)施多元化培養模式。教師培養機構如果不順應時(shí)代潮流，對其傳統教師培養方案“愛(ài)不釋手”，其結果就是標準化和同質(zhì)化輸出，培養的學(xué)生缺乏創(chuàng )新性和批判性。我們知道，創(chuàng )新型人才和批判意識是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最為需要的。為此，教師培養機構需要考慮出臺更加靈活的大學(xué)生修課制度、專(zhuān)業(yè)輔修制度以及專(zhuān)業(yè)二次選擇制度。

策略之三：

變革教師教育課程，順應教師素養的結構性變化。自從教育部出臺《教師教育課程標準(試行)》以來(lái)，教師培養機構的教師教育課程得到了較大程度的變化。例如，教育實(shí)踐課程的周期得到延長(cháng);教師教育課程體系變得更加開(kāi)放，人文類(lèi)、素質(zhì)拓展類(lèi)課程有所增加。然而，隨著(zhù)新形勢下對于21世紀公民素養(尤其是學(xué)生發(fā)展核心素養)的研究，以及教師研究者對教師素養的新近研究，教師教育課程應得到相應的變化：一是教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法”應該得到充分重視，而不僅僅設置一兩門(mén)教育技術(shù)類(lèi)的課程;二是涉及批判能力、創(chuàng )造性思維、問(wèn)題解決能力、合作交流能力類(lèi)的課程應該更廣泛地被納入教師教育課程體系中來(lái)。

策略之四：

實(shí)施教師教育者信息技術(shù)能力和素養提升工程。教師教育者要具備符合時(shí)代特點(diǎn)的信息素養和能力，否則，未來(lái)教師信息素養和能力的培養將會(huì )是無(wú)源之水、無(wú)本之木。例如，促進(jìn)可視化思維的思維工具軟件、思維導圖、概念圖等的掌握，應該被納入教師信息素養提升的內容要素。網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)的設計、實(shí)施和評價(jià)能力也應受到教師教育者的高度重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師信息素養提升的關(guān)鍵問(wèn)題，是變革碎片化的技能培訓，結合系統論的思想，全局地考慮提升策略和途徑。