推動(dòng)教育現代化和信息化的目的,是為了實(shí)現教育公平,真正給學(xué)生減負,讓他們有更多的時(shí)間去加強素質(zhì)教育。但減負并非是簡(jiǎn)單的把家庭作業(yè)從1個(gè)小時(shí)減到半小時(shí),真正的減負是要在更少的教學(xué)時(shí)間內,提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,達到教學(xué)目的,并用科學(xué)有效的數據化評價(jià)系統完成學(xué)業(yè)評價(jià)。一方面,學(xué)生不用再去課外開(kāi)小灶,忙補習;學(xué)校在課程設置上,也可以更多比例的加入素質(zhì)教育課程。另一方面,利用信息技術(shù),實(shí)現對學(xué)生評價(jià)體系的重構,讓因材施教成為可能。
以教育自信推動(dòng)素質(zhì)教育
據不完全統計,1949年到2013年,教育有關(guān)部門(mén)先后出臺了約56個(gè)減負令。國家非常重視學(xué)生減負,但實(shí)際上學(xué)生負擔不減反增。學(xué)生除了學(xué)校上課,課后找各種補習班,問(wèn)題出在哪兒?而事實(shí)上,我們國家的基礎教育并不比國外差,幾千年的文化積淀,讓我們有充分的理由做到文化自信和教育自信。
在很多家長(cháng)眼中,中國的教育不如西方教育。事實(shí)上,并非我們沒(méi)有名師,而是名師的利用率尚未開(kāi)發(fā)。名師共享課程,就包括素質(zhì)教育相關(guān)的選修課程,學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺,不僅有學(xué)科課程可選,塑造自身多方面素質(zhì)的選修課程也同步開(kāi)放。
以大數據為基礎 構建個(gè)性化教育
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如果不能內化為教育課程教學(xué)的內技術(shù),其作用將非常有限。
我們的學(xué)生,拿到的成績(jì)報告單,只有原始分數,數據缺乏意義、邏輯和價(jià)值。你再去看美國國家教育報告卡會(huì )發(fā)現,他們評價(jià)的是一個(gè)教育生態(tài),就像一份課題報告一樣嚴謹:針對學(xué)生有很立體全面的成績(jì)報告,包括總分以及在具體內容目標上的分項分值,記錄學(xué)生學(xué)習軌跡,認識自己在群體中的定位,準確發(fā)現優(yōu)劣勢、長(cháng)短板,并有針對性的提出改進(jìn)提高;針對教師的班級成績(jì)報告單,為其評估教學(xué)計劃執行的效果,教育方法的改變,教學(xué)重點(diǎn)的調整提供依據;針對學(xué)校,則提供年級成績(jì)報告單。
我們的教育,不能再那么粗放,用所謂的粗心、不夠努力等主觀(guān)、寬泛的詞去評價(jià)一個(gè)學(xué)生,而應利用好信息化、大數據技術(shù),做到一生一課表,充分尊重學(xué)生的選擇權,注重其個(gè)性發(fā)展,真正讓互聯(lián)網(wǎng)插上翅膀,完成教育轉基因。它會(huì )產(chǎn)生倍增效果,從而更好地實(shí)現教育公平。