推動(dòng)教育現代化和信息化的目的，是為了實(shí)現教育公平，真正給學(xué)生減負，讓他們有更多的時(shí)間去加強素質(zhì)教育。但減負并非是簡(jiǎn)單的把家庭作業(yè)從1個(gè)小時(shí)減到半小時(shí)，真正的減負是要在更少的教學(xué)時(shí)間內，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達到教學(xué)目的，并用科學(xué)有效的數據化評價(jià)系統完成學(xué)業(yè)評價(jià)。一方面，學(xué)生不用再去課外開(kāi)小灶，忙補習;學(xué)校在課程設置上，也可以更多比例的加入素質(zhì)教育課程。另一方面，利用信息技術(shù)，實(shí)現對學(xué)生評價(jià)體系的重構，讓因材施教成為可能。

以教育自信推動(dòng)素質(zhì)教育

據不完全統計，1949年到2013年，教育有關(guān)部門(mén)先后出臺了約56個(gè)減負令。國家非常重視學(xué)生減負，但實(shí)際上學(xué)生負擔不減反增。學(xué)生除了學(xué)校上課，課后找各種補習班，問(wèn)題出在哪兒?而事實(shí)上，我們國家的基礎教育并不比國外差，幾千年的文化積淀，讓我們有充分的理由做到文化自信和教育自信。

在很多家長(cháng)眼中，中國的教育不如西方教育。事實(shí)上，并非我們沒(méi)有名師，而是名師的利用率尚未開(kāi)發(fā)。名師共享課程，就包括素質(zhì)教育相關(guān)的選修課程，學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺，不僅有學(xué)科課程可選，塑造自身多方面素質(zhì)的選修課程也同步開(kāi)放。

以大數據為基礎 構建個(gè)性化教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如果不能內化為教育課程教學(xué)的內技術(shù)，其作用將非常有限。

我們的學(xué)生，拿到的成績(jì)報告單，只有原始分數，數據缺乏意義、邏輯和價(jià)值。你再去看美國國家教育報告卡會(huì )發(fā)現，他們評價(jià)的是一個(gè)教育生態(tài)，就像一份課題報告一樣嚴謹：針對學(xué)生有很立體全面的成績(jì)報告，包括總分以及在具體內容目標上的分項分值，記錄學(xué)生學(xué)習軌跡，認識自己在群體中的定位，準確發(fā)現優(yōu)劣勢、長(cháng)短板，并有針對性的提出改進(jìn)提高;針對教師的班級成績(jì)報告單，為其評估教學(xué)計劃執行的效果，教育方法的改變，教學(xué)重點(diǎn)的調整提供依據;針對學(xué)校，則提供年級成績(jì)報告單。

我們的教育，不能再那么粗放，用所謂的粗心、不夠努力等主觀(guān)、寬泛的詞去評價(jià)一個(gè)學(xué)生，而應利用好信息化、大數據技術(shù)，做到一生一課表，充分尊重學(xué)生的選擇權，注重其個(gè)性發(fā)展，真正讓互聯(lián)網(wǎng)插上翅膀，完成教育轉基因。它會(huì )產(chǎn)生倍增效果，從而更好地實(shí)現教育公平。