什么樣的基礎教育才能使孩子具備適應未來(lái)社會(huì )需要的素質(zhì)和能力?這是全世界各國教育部門(mén)當前需要共同面對的一個(gè)問(wèn)題?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使社會(huì )生活發(fā)生了深刻的變化，這種變化對教育提出了不同的要求：從知識的傳授改變?yōu)槟芰ε囵B。芬蘭原本就擁有世界一流的基礎教育體系，從今年秋季開(kāi)始，在全國范圍內正式啟用新的基礎教育核心課程綱要，這一著(zhù)眼于未來(lái)社會(huì )需要的基礎教育改革理念和實(shí)踐，對于全球基礎教育發(fā)展無(wú)疑具有極高的借鑒價(jià)值。

基礎教育要培養適應未來(lái)發(fā)展的人，適應未來(lái)發(fā)展的人必須是一個(gè)“全面發(fā)展的人”?！叭姘l(fā)展的人”的內涵包括有自主性、社會(huì )性和工具性三個(gè)方面。自主性，即能夠自主發(fā)展，包括培養和發(fā)展身體、心理、學(xué)習等方面的素養。社會(huì )性包括處理好個(gè)體與群體、社會(huì )與國家等之間的關(guān)系。工具性也就是文化知識素養，包括掌握應用人類(lèi)智慧文明的各種成果。其中文化素養是個(gè)體自主發(fā)展和社會(huì )參與的必要基礎，自主發(fā)展和社會(huì )參與是促使個(gè)體適應社會(huì )和實(shí)現個(gè)人價(jià)值的重要前提與根本保證。

如何培養“全面發(fā)展的人”?當前世界教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一是“學(xué)生核心素養”。所謂核心素養是指學(xué)生能夠形成適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。芬蘭的基礎教育改革，加強人文學(xué)科、推崇主題教學(xué)、構建自主評價(jià)體系以及提倡校園文化等，無(wú)不是從促進(jìn)學(xué)生形成“必備品格”和“關(guān)鍵能力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，未來(lái)成長(cháng)為具有社會(huì )適應力和道德責任感的國民?；A教育正是學(xué)生開(kāi)始感知、認識世界的時(shí)期，也是價(jià)值觀(guān)培養的關(guān)鍵時(shí)期。人文學(xué)科是人類(lèi)文化中的先進(jìn)部分和核心部分，是先進(jìn)的價(jià)值觀(guān)及其規范。人文學(xué)科是守望人的精神生命和社會(huì )生命的學(xué)科，是守望人類(lèi)文明健康發(fā)展的學(xué)科。缺乏人文學(xué)科的滋養，只擁有科學(xué)知識，培養出的人就會(huì )成為“工具人”，而不是“社會(huì )人”。青少年應該學(xué)一點(diǎn)哲學(xué)，因為哲學(xué)給予人的是開(kāi)闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，而這些品質(zhì)正是基礎教育應該著(zhù)重培養的內容。語(yǔ)文同樣，語(yǔ)文能力是一個(gè)人與社會(huì )交流的基本能力，高效攝取外部信息、準確分析、理解信息，向外部進(jìn)行自我表達，這是一個(gè)人終生成長(cháng)的能力。

如果說(shuō)培養“必備品格”是基礎教育的基本屬性，那么培養“關(guān)鍵能力”則有鮮明的時(shí)代屬性。能力培養要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與經(jīng)驗，并根據時(shí)代的發(fā)展需要及時(shí)調整、更新。

傳統社會(huì )中，一個(gè)學(xué)生如果能夠精深地掌握一門(mén)知識或者技術(shù)，就可以成為行業(yè)的精英人才，也足以應對社會(huì )需求，但是在科技日新月異的未來(lái)社會(huì )，很可能一個(gè)小小的技術(shù)發(fā)明，就足以使一個(gè)行業(yè)的傳統從業(yè)人員失業(yè)。這就要求教育從知識傳授根本性地改變?yōu)槟芰ε囵B，適應未來(lái)社會(huì )需求的學(xué)生不是僅僅掌握知識，而是具備迅速掌握一種知識的能力，當環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，能夠迅速適應并調整出自己的應對能力。這種適應能力就是學(xué)習能力，面對新東西，能夠知道如何去學(xué)習并且學(xué)會(huì )。

與學(xué)習能力同樣重要的是解決問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力培養也可以理解為創(chuàng )造性人才的培養。在現代學(xué)科體系分工越來(lái)越細的背景下，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力就需要學(xué)生既有較深的專(zhuān)業(yè)知識，又有廣博的知識面。芬蘭基礎教育改革中的“主題教學(xué)”就是基于這一培養目的。突破課程間的學(xué)科界限，強調不同學(xué)科間的交叉和互動(dòng)，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習。同時(shí)，這種“主題教學(xué)”也能夠鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等方式主動(dòng)查找獲取知識，而不再局限于教室和課本，這是基礎教育基于時(shí)代變化的又一個(gè)特點(diǎn)。建構跨學(xué)科能力是世界基礎教育發(fā)展的一個(gè)趨勢，必須從整體性出發(fā)，只有在綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)中，才能使教育與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，真正地讓學(xué)生去體驗，在體驗中完成能力的培養。