“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數據、云計算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)對社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響，教育也不例外。在學(xué)校信息化教學(xué)實(shí)踐中，從早期的輔助教學(xué)手段到與學(xué)科教學(xué)的深度融合，信息技術(shù)促使傳統課堂向數字化、智能化、泛在化方向發(fā)展，許多學(xué)校開(kāi)展“電子書(shū)包”“智慧教室”“一對一數字化學(xué)習”“智能學(xué)習終端”等教學(xué)實(shí)驗，對智慧課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。智慧課堂的核心在于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段來(lái)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)和智慧發(fā)展，解決傳統課堂教學(xué)中長(cháng)期存在和難以解決的問(wèn)題，具有重要的現實(shí)意義。

智慧課堂的提出和發(fā)展實(shí)際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂、師生活動(dòng)的必然趨勢。關(guān)于智慧課堂的含義，從不同的視角來(lái)看有不同的理解。“智慧”通常包含心理學(xué)意義上的“聰敏、有見(jiàn)解、有謀略”和技術(shù)上的“智能化”兩個(gè)不同層面上的含義。因此，對智慧課堂的概念有兩種視角的理解：一種是從教育視角提出的，新的課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識傳授或學(xué)習的過(guò)程，而是師生情感與智慧綜合生成的過(guò)程，智慧課堂的根本任務(wù)是“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧”，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的;另一種是從信息化視角提出的，指利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實(shí)現課堂教學(xué)的信息化、智能化，構建富有智慧的教學(xué)環(huán)境，這里是相對于使用傳統教學(xué)手段的“傳統課堂”。事實(shí)上，上述兩種視角的認識是緊密關(guān)聯(lián)的，利用信息技術(shù)創(chuàng )設富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，其根本目的也是促進(jìn)“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，實(shí)現學(xué)生的智慧發(fā)展。本文所使用的概念是側重于后一種視角而提出的。從信息化視角建立“智慧課堂”的概念，是開(kāi)展信息化教學(xué)研究的前提，也是構建智慧課堂理論與實(shí)踐體系的邏輯起點(diǎn)。

從信息化的視角來(lái)看，“智慧課堂”的概念是“信息化課堂”發(fā)展的結果。2008年，IBM最早提出“智慧地球”概念，隨后國內外出現智慧城市、智慧教育、智慧課堂、智慧學(xué)習等概念。實(shí)際上，IBM使用與廣泛推廣“智慧地球”，并將其應用于教育領(lǐng)域，從而率先提出智慧教育的概念及內涵?；谶@一理解，現在人們廣泛應用的“智慧課堂”實(shí)質(zhì)上就是智能化課堂，是從信息化的視角來(lái)界定的，即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現教育手段的智能化，使課堂教學(xué)環(huán)境更加富有智慧，進(jìn)而實(shí)現教育教學(xué)的智慧化。

最近，我們對國內的學(xué)?；蚪逃畔⒒髽I(yè)發(fā)布的“智慧課堂”相關(guān)應用或產(chǎn)品研發(fā)項目，以及學(xué)者使用的智慧課堂概念進(jìn)行了系統的梳理分析，總體上大約有40多種，但大都是相同或相近的。目前，基于信息化視角對智慧課堂概念的理解或定義區分度比較大的，主要有以下幾類(lèi)：一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的。有的學(xué)者定義“智慧課堂”是集物聯(lián)網(wǎng)和智能終端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺、即時(shí)反饋系統、智能終端等軟件、硬件的智能化教學(xué)方式。這一定義強調基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書(shū)包應用的。有的研究者提出建立基于電子書(shū)包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動(dòng)教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導的功能，解決了Pad不受控、WiFi掉線(xiàn)、與電子白板難以無(wú)縫對接等關(guān)鍵問(wèn)題，為教師和學(xué)生提供了一種高效的“教”與“學(xué)”模式。這一定義強調基于電子書(shū)包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用的。有學(xué)者認為，“智慧課堂”重點(diǎn)是課堂中的應用，是通過(guò)云計算、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、應答系統等技術(shù)手段來(lái)支持個(gè)性化學(xué)習的有效開(kāi)展，具體依托課前備課系統、多媒體教學(xué)系統、問(wèn)卷和答題系統等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習的開(kāi)展提供支持。這一定義強調課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習應用的特點(diǎn)。四是基于技術(shù)支持的課堂目標分析的。有的學(xué)者專(zhuān)門(mén)研究認為，“智慧課堂”的構建應以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個(gè)智慧課堂中。因此將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構建個(gè)性化、智能化、數字化的課堂學(xué)習環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養的新型課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂，實(shí)質(zhì)上是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析和“云+端”運用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由系統(信息化平臺和工具)、人(教師和學(xué)生)及其活動(dòng)(課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節)等組成的現代信息化課堂教學(xué)體系。

“智慧課堂”體系總體上是由從下至上的資源管理與服務(wù)、多元評價(jià)分析、應用支持平臺、師生移動(dòng)終端和教學(xué)應用環(huán)節五個(gè)部分組成的智慧教學(xué)服務(wù)體系。其具體內涵：一是資源管理與服務(wù)。提供智慧課堂的教學(xué)內容基礎，是實(shí)現智慧課堂教與學(xué)的基本支撐條件，采取云部署服務(wù)模式?；谫Y源管理平臺，建立課程標準、全科數字化教材、微課及多媒體課件、各類(lèi)題庫系統、教學(xué)動(dòng)態(tài)數據和教育管理信息等資源庫，提供學(xué)習資源的管理和服務(wù)。二是多元評價(jià)分析。這是智慧課堂的核心組成部分，是實(shí)現動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析和評價(jià)的關(guān)鍵?；诙嘣獙W(xué)習評價(jià)系統，實(shí)現課前、課中、課后的全過(guò)程動(dòng)態(tài)測評和數據分析，提供對學(xué)習和教學(xué)的形成性評價(jià)、總結性評價(jià)和診斷性評價(jià)服務(wù)，包括測試系統、動(dòng)態(tài)評價(jià)分析系統、GPA綜合評價(jià)系統和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統等子系統。三是應用支持平臺。應用平臺是智慧課堂的基本工具，為智慧課堂的教與學(xué)終端提供應用支持。應用支持平臺實(shí)際上是由一類(lèi)移動(dòng)APP組成，提供智能終端的學(xué)習、管理和應用功能，包括微課制作、微課應用、作業(yè)平臺、統計分析、學(xué)習資源推送、溝通交流工具和第三方APP應用等。四是師生移動(dòng)終端。移動(dòng)終端是智慧課堂的主要應用工具及應用方式。應用工具包括智能手機、IPAD、可穿戴智能設備等，有教師端工具和學(xué)生端工具兩種類(lèi)型，分別安裝不同的應用軟件，提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應用程序和方法，實(shí)現對智慧課堂教學(xué)全過(guò)程溝通交流和信息服務(wù)支持。五是教學(xué)應用環(huán)節，即智慧課堂的教學(xué)實(shí)際應用程序、方式、步驟等。智慧課堂教學(xué)應用總體上由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節組成。課前環(huán)節包括學(xué)情分析、預習測評、教學(xué)設計等步驟，課中環(huán)節包括課題導入、探究學(xué)習、實(shí)時(shí)檢測、總結提升等步驟，課后環(huán)節包括課后作業(yè)、微課輔導、反思評價(jià)等步驟。

實(shí)質(zhì)上，智慧課堂概念的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應用的產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結果。尤其是近幾年來(lái)，以大數據、云計算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展及應用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不斷深入，促使傳統課堂教學(xué)向信息化、智能化方向發(fā)展。我們結合自身的研究和實(shí)踐探索，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析的智慧課堂定義。

所謂“智慧課堂”，就是以建構主義學(xué)習理論為依據，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數據、云計算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現課前、課中、課后全過(guò)程應用的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析和“云+端”的運用，通過(guò)數據化的決策分析、即時(shí)化的評價(jià)反饋、立體化的互動(dòng)交流和智能化的資源推送，創(chuàng )設富有智慧、有利于協(xié)作交流和意義建構的理想學(xué)習環(huán)境，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現符合個(gè)性化成長(cháng)規律的智慧發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于大數據、云計算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構建的智慧課堂與傳統課堂相比，在信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng )新及應用上具有豐富的內涵和重要的特色，主要包括四個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)決策數據化。智慧課堂始終以學(xué)校構建的信息技術(shù)平臺為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習數據的收集和挖掘分析，對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的效果進(jìn)行數據化呈現，使得智慧教學(xué)過(guò)程從依賴(lài)于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉向依賴(lài)于對海量教學(xué)數據的分析，一切靠數據說(shuō)話(huà)，依靠直觀(guān)的數據精準地掌握學(xué)情，方便教師有的放矢地安排及調整教學(xué)。二是評價(jià)反饋即時(shí)化。智慧教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習評價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習診斷與評價(jià)，包括課前預習測評和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測評價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評價(jià)信息反饋，重構形成性教學(xué)評價(jià)體系。三是交流互動(dòng)立體化。智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流與互動(dòng)方式立體化，除了課堂內的師生互動(dòng)，師生還可以借助云端平臺進(jìn)行課外交流，實(shí)現師生、生生之間的持續溝通，無(wú)障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動(dòng)。四是資源推送智能化。智慧課堂為學(xué)習者提供了極為豐富的多媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語(yǔ)音、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的學(xué)習資源，而且可以根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，智能化地推送有針對性的學(xué)習資料，滿(mǎn)足學(xué)習者富有個(gè)性的學(xué)習需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習成績(jì)。

智慧課堂將引發(fā)課堂教學(xué)的全面變革，對傳統教學(xué)結構產(chǎn)生“革命性”的影響，在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中具有重要的應用價(jià)值和意義。

教學(xué)理念與形態(tài)的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數據改變教育是智慧課堂的核心理念。傳統課堂主要依靠教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗對課堂上學(xué)生的學(xué)習行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策;智慧課堂則從依賴(lài)于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉向依賴(lài)于對海量教學(xué)案例和行為數據的分析，一切靠數據說(shuō)話(huà)，數據來(lái)源于學(xué)生作業(yè)、測試、學(xué)案、課堂即時(shí)反饋等學(xué)習全過(guò)程，依據對學(xué)生學(xué)習行為大數據的挖掘分析與決策，用直觀(guān)的數據了解學(xué)生對知識掌握的水平，用數據描述每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，即時(shí)、精準地掌握來(lái)自全體學(xué)生的第一手學(xué)情資料，及時(shí)調整教學(xué)策略，基于數據分析提升教學(xué)機智，在課堂教學(xué)中實(shí)現了基于證據的教育。

課堂環(huán)境與結構的變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習者提供了豐富的認知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開(kāi)放的教室、更為開(kāi)放的課堂活動(dòng)。例如，智慧課堂中沒(méi)有了傳統的講臺、黑板和粉筆，課桌、座椅以分組討論方式擺放，投影屏幕、電子白板可以放置在教室的前后左右任一個(gè)需要的地方，教師始終面向學(xué)生教學(xué)并直接融入小組討論。

師生角色與關(guān)系的變革。在傳統課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者、壟斷者，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識的容器，是被教育的對象、被制造的“產(chǎn)品”。智慧課堂教學(xué)中，這種角色關(guān)系得到了根本性的轉變。智慧課堂倡導教育為學(xué)習服務(wù)，教師是學(xué)習服務(wù)的提供者、幫助者，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習和知識構建。智慧課堂是“以全體學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，實(shí)現了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為學(xué)習的主人”。

教學(xué)目標與設計的變革。智慧課堂能夠將傳統課堂中難以描述與傳遞的隱性知識顯性化，使認知目標發(fā)生了由低階至高階的變革，為認知目標及教學(xué)設計的優(yōu)化提供了重要條件。例如，在認知目標及教學(xué)內容的選擇和確定上，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析的智慧課堂，根據課前進(jìn)行的數字化預習和預習測評情況的反饋，即時(shí)、精準地掌握來(lái)自一線(xiàn)學(xué)生的學(xué)情分析資料，弄清學(xué)生已有的認知基礎，據此來(lái)設置教學(xué)目標，確定相適應的教學(xué)內容和教學(xué)方法，就是要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區”設計問(wèn)題，做到有的放矢，以學(xué)定教，提高智慧課堂教學(xué)的整體效能。

教學(xué)模式與方法的變革。從以教師為中心、強調知識傳授的傳統教學(xué)轉向以學(xué)生為中心、強調能力培養的新型教學(xué);從傳統多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng);學(xué)習資源實(shí)現媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實(shí)時(shí)同步;可實(shí)現導學(xué)式、互動(dòng)式、合作式、游戲式、泛在式等各種教學(xué)方式。課堂教學(xué)流程和方法均發(fā)生了變化，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，教師依據動(dòng)態(tài)測評分析，掌握每一個(gè)學(xué)生的知識掌握情況和個(gè)體差異，有的放矢，分層教學(xué)，真正實(shí)現個(gè)別化教學(xué)和因材施教。

評價(jià)體系與策略的變革?；趧?dòng)態(tài)學(xué)習數據分析，教師能夠快速地對學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的診斷評價(jià)和反饋，對教師的評價(jià)也從傳統的注重結果評價(jià)轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)過(guò)程評價(jià)，從主觀(guān)評價(jià)轉向數字化客觀(guān)評價(jià)，依靠大數據分析實(shí)現精準評價(jià)診斷。

智慧課堂構建的目的，是利用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現教育技術(shù)手段的信息化、智能化，創(chuàng )設富有智慧的教學(xué)環(huán)境，以支持智慧的教與學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析的智慧課堂之關(guān)鍵目標與功能包括以下6個(gè)方面：

實(shí)現課堂動(dòng)態(tài)開(kāi)放。智慧課堂本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統，借助于云計算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，運用智能手機、可穿戴計算設備等各種智能終端，使課堂系統超越了時(shí)空限制，動(dòng)態(tài)的信息互通交流，實(shí)現了更為開(kāi)放的教室、更為開(kāi)放的課堂活動(dòng)，使得課前、課中、課后成為一體，單一、封閉的課堂教學(xué)向多元化的開(kāi)放式教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)放的課堂有利于增強學(xué)生學(xué)習的獨立性、自主性，鼓勵學(xué)生自由、自主地學(xué)習，為學(xué)生激發(fā)潛能、發(fā)展智力提供了有利條件。

增進(jìn)課堂高效互動(dòng)。利用智能化的移動(dòng)學(xué)習工具和應用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流，大大提高了課堂互動(dòng)能力和教學(xué)效率。通過(guò)情境感知、數據挖掘等方法，可以提前預知學(xué)習者潛在的學(xué)習需求，可以針對學(xué)習者的需要，通過(guò)資源訂閱和智能推送等方式，在第一時(shí)間推送最新的學(xué)習資源，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析和即時(shí)教學(xué)評價(jià)信息反饋，實(shí)現交互式教學(xué)，增加師生互動(dòng)交互的深度和廣度。

促進(jìn)合作探究學(xué)習。根據意義建構的需要，依托信息化平臺構建的學(xué)習環(huán)境，智慧課堂中可采取小組協(xié)商討論、合作探究等學(xué)習方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習需求和興趣的學(xué)習者自動(dòng)形成學(xué)習共同體，通過(guò)平臺獲取豐富的學(xué)習資源和信息動(dòng)態(tài)，就某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展深入的互動(dòng)交流和探究，有利于實(shí)現對所學(xué)知識的意義建構，促進(jìn)知識內化。同時(shí)，教師也可以通過(guò)平臺對小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數字化評價(jià)和及時(shí)的反饋，指導、幫助學(xué)習小組的討論和合作探究。

促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習。大數據使實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和因材施教具有了現實(shí)可能性，真正實(shí)現從群體教育的方式轉向個(gè)體教育?；诖髷祿膶W(xué)習分析，能夠準確把握每個(gè)學(xué)習者掌握知識的狀況，實(shí)現對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習能力的評估，使教師對每一位學(xué)生的認知度更清晰，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導策略，推送個(gè)性化的學(xué)習資料，在課后進(jìn)行個(gè)別化的“微課”作業(yè)和輔導，真正實(shí)現了以學(xué)生為中心的、“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。

實(shí)現引導性施教。在新的課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者，在教學(xué)全過(guò)程中始終起著(zhù)重要的引導性作用。課前，通過(guò)情境建構、問(wèn)題激發(fā)，教師引導學(xué)生對預習內容產(chǎn)生興趣，并積極主動(dòng)地查閱資料、開(kāi)動(dòng)腦筋、探討研究教師推送的預習材料和測驗;課中，通過(guò)互動(dòng)交流，教師引導學(xué)生闡述自己對預習內容的認識過(guò)程、表達自己的觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)現新的問(wèn)題、展開(kāi)討論;課后，通過(guò)布置個(gè)性化的作業(yè)及輔導，教師引導學(xué)生形成對知識的整體掌握和更深入的理解。

提升課堂教學(xué)機智。課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的教學(xué)預設方案也不能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情況。在智慧課堂教學(xué)中，更要求教師具備很強的隨機應變的能力，根據教學(xué)進(jìn)程中隨時(shí)可能出現的新情況、新問(wèn)題，利用智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生信息支持，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習測評分析和即時(shí)反饋，依靠數據科學(xué)決策，采取機智性行動(dòng)，及時(shí)調整課前的教學(xué)預設，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現智慧課堂中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。